Logopedilište – Logopedilište Beograd

Šta je mucanje?

Logopedilište — Tue, 26 May 2015 13:37:46 +0000

Zašto je veoma važno informisati učitelje o mucanju?
Učiteljica u školi važna je osoba u životu svakog deteta zbog značaja uloge koju ima,
kao i zbog količine vremena koje sa njim provodi. Njena uloga vezana je uz paralelnu
roditeljsku figuru koju ona predstavlja za svako dete. To kako mu se učiteljica u školi obraća
i kako mu pristupa, za svako su dete važni detalji slike o sebi. Stoga učitelji koji se susreću
sa decom koja mucaju, kao osobe toliko bliske fokusu dečije slike o sebi, moraju o tome
mnogo znati.
Način na koji učiteljica reaguje na mucanje predstavlja model i za reakciju dece prema
onome ko muca u odeljenju. Ukoliko ona ima strpljenja i razumevanja, tako će se ponašati i
većina dece.

Preuzmite datoteku:

sta je mucanje

Чланак Šta je mucanje? се појављује прво на Logopedilište Beograd.

Disleksija – strategije u učionici

Logopedilište — Sun, 26 Jul 2015 13:40:17 +0000

Kada ste učitelj ili nstavnik koji u učionici ima dete s disleksijom susrećete se s brojnim izazovima. Evo nekoliko strategija koje će vam pomoći u uklanjanju disleksije kao prepreke postignuću.

Preuzmite datoteku:

disleksija strategije u ucionici

Чланак Disleksija – strategije u učionici се појављује прво на Logopedilište Beograd.

Teškoće sa čitanjem i pisanjem nakon traumatske povrede mozga

Logopedilište — Sun, 31 May 2015 14:32:00 +0000

Mnogi ljudi imaju teškoće sa čitanjem i pisanjem nakon traumatske povrede mozga. Često će osoba shvatiti da je prešla od toga bude veliki čitač u osobu koja uopšte ne želi da čita zato što je to tako komplikovan zadatak. Sposobnost čitanja i pisanja može biti pogođena povredom mozga na nekoliko načina:

Ne mogu da čitam ili pišem tekst
Ne mogu da razumem tekst
Od čitanja i pisanja me boli glava ili se osećam loše
Imam teškoću da pročitam/napišem više od nekoliko redova bez da zaboravim šta sam pročitao/napisao
Teško mi je da se fokusiram na pojedinu liniju u tekstu.
Pisanje i čitanje me čini ekstremno umornim

Iako možda nećete moći da povratite vaše veštine čitanja ili pisanja koje ste imali pre traumatske povrede mozga, moguće je da čitanje i pisanje učinite lakšim upotrebom nekih drugih strategija. Na primer, napišite zabelešku ili ključne reči na margini sa olovkom ukoliko imate teškoće da zapamtite ono što ste upravo pročitali, ili sumirajte važne aspekte onoga što ste pročitali u diktafon pa ih onda preslušajte sledeći put kad otvorite knjigu. Samo stavite lenjir ispod linije u tekstu koju čitate. Ako imate teškoće sa pisanjem, dajte nekome da proveri vaš rad da vidi da li je tačno napisan i da li ima smisla.

Чланак Teškoće sa čitanjem i pisanjem nakon traumatske povrede mozga се појављује прво на Logopedilište Beograd.

Autizam – strategije u školi i učionici

Logopedilište — Tue, 26 May 2015 12:06:37 +0000

Većina dece sa poremećajem autističnog spektra ima teškoće u školi i u učionici. Njima je potrebno na neki način prilagoditi program tako da bi mogli razumeti i postizati rezultate. Za mnoge je važno da imaju obučenog pedagoškog asistenta da ih usmerava, kao i dodatnu stručnu podršku kao što su govorno jezička terapija ili okupaciona terapija. Ostali učenici, takođe, treba da budu svesni da se dete sa autizmom može ponašati drugačije i imati drugačije potrebe od njih.
Senzorna osetljivost
Pre nego što napravimo program, primenimo individualni obrazovni plan (IOP) i uvedemo strategije, moramo posedovati dubinsko znanje o datom detetu. Moramo biti svesni njegovih senzornih potreba i osetljivosti. Na primer, ako je dete preosetljivo na svetlo, moramo da razmišljamo gde ćemo ga smestiti u učionici kao i o zavesama i roletnama. Posebne naočare, takođe mogu biti prikladne kod preosetljivosti na svetlo. Ukoliko dete ima preosetljivost na buku, ostali učenici bi trebalo da imaju svest o tome koliku buku proizvode. Dete sa autizmom možda neće moći da učestvuje na času kao što je na primer čas muzičkog, ukoliko je preosetljivo na buku. Osetljivost na dodir može značiti da neki časovi likovnog neće biti prikladni.
Razumevanje
Takođe treba da budemo svesni nivoa detetovog razumevanja. Neka deca iz spektra autizma neće moći da prate predavanja uopšte i zahtevaće konstantno vođenje jedan na jedan, po mogućnosti od strane obučenog asistenta. Važno je ne pretpostavljati da dete razume šta se dešava ukoliko ne postavlja pitanja. Kao pomoć u razumevanju i praćenju rasporeda, detetu sa autizmom najverovatnije treba pisano uputstvo ili vizuelna podrška. Uporedo sa tim, verbalna uputstva treba da budu kratka i jednostavna (po mogućnosti upotreba pristupa minimalnog govora). Detetu treba dati vremena da obradi verbalnu informaciju a vizuelne znakove treba istovremeno koristiti da bismo pojačali prenošenje poruke.
Vizuelna podrška
Vizuelna pomoć i podrška može biti korišćena na mnogo načina da bi se detetu sa autizmom olakšalo učenje i razumevanje u učionici. Pojedinačne slike mogu biti korišćene kao sredstvo da se pomogne razumevanju a vizuelni rasporedi mogu se koristiti da se pomogne detetu da prati dnevnu rutinu. Vizuelno rastavljanje aktivnosti može olakšati detetu da prati sekvence aktivnosti neophodne da bi završio zadatke. Sistem nagrađivanja može biti korišćen da bi se pojačale motivacija i pažnja. Vizuelni sat može se koristiti da bi se pomoglo održavanje pažnje na datom zadatku.
Adaptacija materijala
Neke materijale treba adaptirati da bi se potpomoglo učenje. Određenim zadaci možda će biti potrebne vizuelne smernice. Neka deca sa autizmom će bolje učiti slova ukoliko im se omogući da koriste praktična sredstva kao što je na primer plastelin da oblikuju slova ili pesak da crtaju oblike slova po njemu svojim prstima.
Socijalne priče
Socijalne priče su odličan način za učenje i komunikaciju sa decom sa poremećajem spektra autizma. Socijalne priče se lako prave, usmerene su na situacije iz pravog života i mogu se koristiti iznova i iznova, kada god je potrebno. Priče su bazirane na obliku pisane priče ali mogu sadržati slike da bi se pomoglo razumevanje. One nude pojedincu informacije o tome šta će se desiti, informacije o određenim društvenim situacijama i usmerene su na to ko izvodi određenu radnju i zašto oni te radnje izvode. Priče mogu pružiti informacije vezane za vreme i mesto gde i kada se određene stvari mogu dogoditi. Socijalna priča zatim može biti usmerena na neku određenu oblast koja je osobi potrebna kao što su socijalne veštine ili komunikacija a takođe, može učiti osobu i društveno prihvatljivim odgovorima.
Pisanje sastava
Za mnogu decu sa autizmom je teško da pišu iz mašte. Jedan od načina da se ovo prevaziđe jeste da, pre pisanja, odglumite scenu ili scenario. Dete tako dobija nacrt po kome može da radi.
Prilagođavanje programa
Za neku decu sa autizmom striktno praćenje programa nije korisno. Posebno ukoliko im nedostaju veštine komunikacije, socijalne veštine, veštine pažnje i ako imaju teškoće u učenju. Vreme bi bilo mnogo korisnije provesti u učenju nekih funkcionalnih veština i pokušavanju da prilagodimo predmete tako da oni u sebe uključe aspekte učenja komunikacije i socijalnih veština. To se može postići radom u malim grupama i uključivanjem drugova iz odeljenja. Funkcionalne veštine podrazumevaju veštine koje će detetu biti potrebne svaki dan, veštine koje su važne i korisne i veštine koje mogu biti generalizovane da bi im pomogle i u drugim aspektima njihovog života. Na primer, da li je važnije da dete zna kada je palo Rimsko Carstvo ili da zna kako da zatraži pomoć ako nešto ne razume ili kako može da vam kaže da mora da ide u wc umesto da urinira u pantalone?
Komunikacija
Ukoliko je komunikacija problem onda strategija komunikacije i komunikacijska pomagala trebaju biti na mestu. Logoped može planirati, uvesti i pružiti podršku ovoj strategiji ili programu. Primena pristupa totalne komunikacije može u velikoj meri da poboljša komunikaciju i razumevanje. Ovaj pristup obuhvata sve moguće modalitete komunikacije (npr. znakove, slike, govor itd.)
Druge stvari koje treba zapamtiti
Učitelji, takođe, moraju biti svesni i ostalih stvari vezanih za dete. Poznavanje motivatora i agitatora je korisno kada planiramo čas za dete. Očigledno, ukoliko su neki časovi motivišući a drugi ne, pokušaćemo da ih pomešamo tako da motivišući čas dolazi nakon onog koji nije tako motivišući. Razlog za ovo je to što možemo da koristimo motivičući čas kao nagradu za završavanje onog nemotivišućeg. Učitelji takođe moraju biti svesni ishrane i lekova koje dete uzima, ne samo zbog opšteg zdravlja, već i zbog toga što oni mogu uticati na dete na različite načine. Dete, takođe, može pokazivati problematično ili nepristojno ponašanje, tako da je važno imati plan za modifikaciju ponašanja sa pripremljenim strategijama kako da se ponašamo ukoliko se takva ponašanja jave. Pedagoški psiholog može smisliti odgovarajući plan za ponašanje a logoped može primeniti vizuelne strategije da bi se pomoglo sa razumevanjem i trenucima u kojima može da dođe do sloma komunikacije, tako da se problematično ponašanje ne bi javilo.
Putovanja van škole ili tranzicije
Putovanje van škole ili prelazak u novo odeljenje može biti stresno za mnogu decu sa poremećajem autističnog spektra. Da biste im pomogli u tom procesu, upozorite dete dosta unapred o putu ili promeni, stavite je u vizuelni raspored i, ukoliko je potrebno, napišite socijalnu priču. Tranzicije u novo odeljenje mogu biti planirane na sličan način a novi učitelj mora dobro upoznati dete pre konačnog prebacivanja.
Individualni obrazovni plan (IOP)
Kako se ove komunikativne strategije i ciljevi razvijaju treba ih uključivati u detetov IOP i ažurirati ga kada je potrebno.

Чланак Autizam – strategije u školi i učionici се појављује прво на Logopedilište Beograd.

Govorne teškoće kod odraslih

Logopedilište — Sun, 03 May 2015 18:02:33 +0000

Govorne teškoće su jedan od najuobičajenijih problema sa kojima se mi kao logopedi susrećemo. Govorne teškoće javljaju se u raznim oblicima uključujući mucanje, dizartriju, probleme sa glasom i artikulacione teškoće. Postoji mnogo stvari koje možete uraditi da biste poboljšali svoj govor.

Razlozi koji dovode do teškoća sa govorom u odraslom dobu:

Nezgoda i povreda

Mnoge odrasle osobe u nekoj nesreći oštete svoj mozak ili govorne mišiće. Ponekad se posledice tih oštećenja same po sebi isprave ali čeće je slučaj da im ostaju dugoročne negativne posledice.

Bolest

Određene bolesti zbog degeneracije mišićnih ili moždanih ćelija mogu izazvati teškoće sa govorom. Ali i tada često postoji mnogo strategija koje možete isprobati u cilju poboljšanja komunikacije.

Artikulacione teškoće

„Oduvek sam imao problema sa govorom“ – neke odrasle osobe imaju teškoća sa govorom još od detinjstva ali im to nije predstavljalo problem dok nisu stigli do odraslog doba. Neki ljudi to opisuju kao „govorna mana“, „govorni problem“ ili „problem sa izgovorom“. Teškoće sa govorom koje su prisutne još od malena su jako učvršćene tako da ih ponekad može biti teško promeniti. Ukoliko promena nije moguća i ukoliko vaš logoped ne može da „reši“ problem, možda će ipak moći da pronađe neke alternativne strategije koje vam mogu pomoći.

Dizartrija

Ovo je motorički govorni problem uzrokovan neurološkom povredom ili oboljenjem i može pogoditi jedan ili više govornih podsistema – disanje, fonaciju, rezonanciju, prozodiju, artikulaciju. Povreda ili oboljenje govorne muskulature takođe može izazvati simptome slične dizartriji. Kada je deo mozga koji kontroliše govornu produkciju oštećen, veza između mozga i govornih mišića je pogođena. Dizartrija se može ispoljiti u različitim stepenima izraženosti u zavisnosti od lokalizacije i ozbiljnosti oštećenja mozga. Produkcija govornih glasova može biti veoma otežana a u nekim slučajevima čak i potpuno onemogućena. Usne, jezik, nepce, mišići lica i glasnice mogu biti nekoordinisani ili nepokretni. Dalje, teškoće se mogu javiti ukoliko je i disanje pogođeno obzirom da pluća obezbeđuju energiju za govor. Osoba sa dizartrijom može imati nerazgovetan, promukao, isprekidan ili nategnut govor koji je teško razumljiv ili potpuno nerazumljiv. Razumljivost dodatno može biti otežana smanjenom jačinom, promenljivom brzinom i ritmom i nepravilnom visinom. Osim traumatske povrede mozga, dizartrija može biti izazvana tumorom na mozgu, moždanim udarom, cerebralnom paralizom, dugotrajnom upotrebom određenih lekova i degenerativnim bolestima kao što je Parkinsonova bolest. Ostali pridruženi problemi uključuju teškoće sa gutanjem i kontrolom salivacije. Postoje različiti tipovi dizartrije zavisno od predela i tipa moždanog oštećenja. Tretman dizartrije sprovodi logoped koji u njega uključuje ojačavanje ili opuštanje govorne muskulature, upotrebu kompenzatornih tehnika ili uvođenje asistivnih komunikacijskih strategija ili uređaja.

Disfluentnost (brzopletost ili mucanje)

Mucanje ima ogroman uticaj na život odraslih osoba koji se sa njime bore.

Glas

Mnogi odrasli iz različitih razloga doživljavaju probleme sa glasom. Logopedilište ima odeljak posvećen problemima sa glasom kod odraslih sa informacijama, savetima za negu glasa i idejama kako da poboljšate glas.

Asistivna tehnologija (AAC)

Postoji mnogo Hi-tech i low-tech uređaja za asistivnu komunikaciju koji mogu pomoći sa mnogobrojnim teškoćama komunikacije. Ukoliko imate govorni problem i teško vam je da vas drugi razumeju, možda ćete otkriti da vam asistivni uređaj može pomoći. Napretkom tehnologije dolazi do ogromnog napretka u ovoj oblasti komunikacije i komunikacijskih teškoča. Upoteba uređaja za asistivnu komunikaciju je deo filozofije Logopedilišta. Ovaj sajt je posvećen komunikaciji i okruženju totalne komunikacije. To znači da se fokusiramo na svaki modalitet koji se može upotrebiti da bi se olakšala komunikacija.

Opšti saveti da učinite govor razumljivijim

Postoji mnogo stvari koje možete uraditi u svakodnevnom životu da biste doprineli da budete jasniji i lakši za razumevanje.

Gledajte u osobu kojoj govorite
Izbegavajte komuniciranje u bučnom okruženju ili okruženju sa puno ometajućih faktora
Nemojte govoriti previše brzo
Gledajte napred, ne dole, dok govorite
Koristite gestove i izraze lica da počate svoju poruku
Koristite pluća i dišite iz dijafragme kada govorite da biste dali glasu više snage
Poštujte pravila konverzacije kao što su naizmeničnost i držanje teme razgovora
Ukoliko zaista imate problem da vas drugi razumeju, istražite druge oblike komunikacije kao što je pisanje vaše poruke, pevušenje ili upotreba elektronskog uređaja da govori umesto vas.

Ukoliko ste zabrinuti u vezi svog govora ili glasa posetite logopeda radi procene i govorne terapije.

Чланак Govorne teškoće kod odraslih се појављује прво на Logopedilište Beograd.

Materijali za rad

Logopedilište — Mon, 15 Oct 2018 13:49:40 +0000

Stalno osavremenjivanje i obogaćivanje materijala za rad je naš moto. Naše visokostručno osoblje sa dugogodišnjim iskustvom pružiće vam potpuno razumevanje i fleksibilnost u radu uz primenu svetski priznatih metoda i programa.

Чланак Materijali za rad се појављује прво на Logopedilište Beograd.

Igranjac

Logopedilište — Mon, 15 Oct 2018 13:48:42 +0000

Чланак Igranjac се појављује прво на Logopedilište Beograd.

Zavirite u logopedilište

Logopedilište — Mon, 15 Oct 2018 13:37:34 +0000

Logopedilište ćete doživeti kao prijatan ambijent opremljen vrhunskim materijalima za rad. Naša filozofija je da stalnim osavremenjivanjem i obogaćivanjem materijala sa kojima radimo, donosimo stručnost, raznovrsnost, novine, radost i motivaciju u igru, rad i učenje.

Чланак Zavirite u logopedilište се појављује прво на Logopedilište Beograd.

Предности употребе косе подлоге у учионици и ван ње

Logopedilište — Sun, 19 Nov 2017 13:36:23 +0000

Постоји неколико разлога зашто је писање на косој површини корисно и за децу и за одрасле особе:

Држање тела – Када дете има проблема са рукописом, једна од ствари коју треба посматрати јесте држање тела и како оно утиче на рукопис. Обично се приликом писања или читања на равној површини користи неправилно држање тела што се види кроз погрбљен положај тела, подигнута рамена и константно гледање надоле. Коса подлога помера линију гледања навише што подстиче усправан положај тела. Постављање папира на косу подлогу приближава папир и оловку детету. Деца тада аутоматски заузимају усправнији положај у столици подизањем раменог појаса. Подизањем папира ближе дете подиже и врат и главу и заузима бољи положај који омогућава правилно дисање и тако оно постаје пажљивије током рада у учионици. Исто се дешава и приликом постављања тастатуре на косу подлогу приликом рада на рачунару. Ефекат је заиста тренутан и импресиван.

Држање оловке – је још један важан фактор код рукописа. Да би читко писао ученик мора бити у могућности да глатко помера зглобове шаке и лакта. Најбоља позиција руке приликом држања писаљке и писања је када је зглоб у екстензији. Благи нагиб усмерава руку ка правилном држању оловке. Коса подлога наводи зглоб и шаку на тенодезу – зглоб се истеже, прсти се савијају. Одговарајући нагиб подстиче истезање зглоба током писања и омогућава шаци да стави палац у опозицију што омогућава правилно држање оловке. Овај положај такође помаже и у регулисању притиска при држању оловке.

Боља моторна контрола – правилним намештањем зглоба на косој површини, за управљање оловком се користи подлактица, чиме се омогућава више моторне контроле приликом формирања слова. Моторна контрола приликом рукописа је неопходна за заустављање на линијама, одговарајуће формирање слова а помаже и при брзини писања.
Лакши приступ радној површини – За децу која имају потешкоћа да досегну до врха папира када стоји равно на столу, коса подлога смањује удаљеност од врха до дна странице, држећи притом папир стабилним.

Преписивање – Преписивање са табле може бити прилично тешко за ученике са тешкоћама у визуелној обради. Употреба косе подлоге је помоћно средство које се може користити у учионици јер усправан положај тела и краћи пут главе и очију при пребацивању са табле на сто и обратно помаже при преписивању.

Олакшава визуелно праћење током читања – Додатни бонус при коришћењу косе подлоге је њен благотворан утицај при активности читања. Стављање књиге или другог материјала за учење на косу подлогу смањује напрезање очију. Није потребно преусмеравање очију док читамо страницу, пошто цео текст стоји под истим углом. Текст књиге која је постављена на косу подлогу ближи је очима, чиме се смањују дистракције што помаже и скенирању текста и визуо-моторним вештинама које употребљавамо током читања. Такође, подстиче се боље држање тела током активности читања, посебно када читате на столу у учионици.

Косу подлогу можете купити у Логопедилишту

или

у нашој продавници на Фејсбуку кликом на линк испод:

https://www.facebook.com/pg/beogradlogoped/shop/?ref=page_internal

Чланак Предности употребе косе подлоге у учионици и ван ње се појављује прво на Logopedilište Beograd.

O žiru i veverici

Logopedilište — Sun, 01 Nov 2015 18:17:46 +0000

Njuškicom malom, nosićem sićušnim, glavicom okrenutom ka gore veverica je njuškala vazduh…

„Dajemo ti korisni savet, rekoše krtice, bolje nabij dole u zemlju to tvoje njuškalo, pa ćeš u njoj više divnih stvari naći.“

Veverica ih posluša i zari njuškicu u zemlju. Komadi zemlje uđoše joj u nos i zamalo se ne uguši. Da, da, da.

Dođoše onda neke ošunjujuće mirisne note u njen tek očišćeni nos, đakonije koje su joj nalikovale na dom njen, onaj stari, koji je živeo u njenom sećanju. Da, da, da.

I onda je savetovaše ribice da zagnjuri glavicu u njihovu, toliko bogatu, vodu. I ona ih odmah posluša. Čim zaroni glavicu, voda joj ispuni nosić i ona zaprepašćeno shvati da se opet davi. O tome ti pričam.

Želela je da nauči od drugačijih…

I baš kada je nemo gledala u vodenu površinu, dođe do njenog nosića opet onaj divni domaći miris koji je najviše danima pokušavala da locira. Odlučila je da ovoga puta, dovoljno dugo, divan miris prati na svoj način.

Krenula je, onako kako to samo ona ume, da traži miris opojan i divan. Vadila je tonove iz vihorova vetrova. Trčkarala je ovom i onom bodljikavom korom drveća. Videla je onoliko sočnih i divnih, starih i uvelih, izgriženih i celih, zelenih i žutih listova…

Došla je do jednog udaljenog stabla. Gledala je njega velikim, širom otvorenim očima.

Dovoljan joj je bio trenutak gledanja u njega da bi se svega setila. Dana tih divnih, bezbrižnih, ispunjenih srećom jakom. Zidanje zida od žirovih kapica, valajnje u vanvremenskoj dimenziji žirovljevih miomirisnih isparenja. Da, da, da, o tome ti pričam.

I onda, ono što se desilo tu, kod drveta tog.

Okom svojim dovođenim iz daljine veverica je ugledala kuću svoju staru, rodnu, u kojoj je odrasla ona i njeno porodično stablo. To je bilo njeno porodično stablo u pravom smislu te reči. Tu je pronašla ono za čime je u celom svetu tragala.

„U čemu je štos?, pomisli ona, Pa zar nisam od ovoga pobegla da bih nešto bolje pronašla?“

Njuhom svojim onjušila je tu suštu divotu svog unutrašnjeg sveta koji se u dlaku slagao sa svetom oko nje i, zaista, je ugledala da ne mora više nigde ništa novo da traži. Sve je bilo tu. Želela je pošto poto da najviše visine dostigne i da najpoznatija veverica postane. I da najživlje život svoj proživi, i mnogo da je cene, i mnogo da traže njeno društvo. I zaista je u tome i uspela. Družila se sa krticama, pticama, pčelama, ribama, tvorovima, upornim mravima i raznim drugim poznatim i nepoznatim stvorenjima. Sa svima, osim sa vevericama.

Sada, šta reći? Veverica se vratila svojoj kući i tamo pronašla ono što je mislila da tamo nikada neće naći.

To lepo osećanje zadovoljstva onime kakvi smo trebalo bi svi da pokušamo u sebi da pronađemo. Jedino tada ćemo moći da budemo zaista iskreno i istinski srećni.

Autor: Andreja

Чланак O žiru i veverici се појављује прво на Logopedilište Beograd.